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本文摘要：

本研究的創新之處在于將OBE教育理念融入到《零件車銑復合中心加工》課程開發體系中，結合當前數控加工專業相關課程教學現狀及企業崗位人才緊缺現狀問題，基于成果目標精準定位課程教學標準，將“數控車銑加工職業技能等級（初級）”技能要求融入到課程開發中，實現人才技能培養的同時提高職業技能等級證書的精準考獲。論文主要工作有以下幾點：

第一，通過對中職學校及數控加工相關企業進行調研分析，分別明確了中職學校數控加工專業課程開設現狀以及數控加工企業面向中職生的崗位需求現狀。在對比“學校的供”與“企業的需”的過程中尋找突破口，總結出當前數控加工企業用人問題以及中職學校數控加工專業課程設置問題，為本次課程開發提供現實依據。

第二，基于前期調研結果，確定以OBE教育理念為研究的理論支撐，以《零件車銑復合中心加工》為載體進行課程開發研究。基于OBE理念的課程開發步驟分為八步：第一步明確成果目標，確定數控加工技術所面向的職業崗位（群），在分析職業工作任務后確定典型工作任務，實現典型工作任務到行動領域的轉換。第二步制定教學目標，結合中職數控加工專業相關課程目標特點及中職學生特點，從知識目標、能力目標、素質目標三方面制定教學目標。第三步轉換學習領域，從學習領域的確定、課程內容的確定和課程結構的設計三方面進行學習領域的置換。第四步重構教學內容，將序化后的教學內容進行項目化處理，以完整的項目任務進行教學。第五步設計學習情境，依據課程目標及教學內容將簡單工件加工的完整流程為任務單元設計學習情境。第六步制定實施計劃，從課程教學實施流程和課堂教學方法兩方面來制定。第七步建設課程資源，開發教學課件、任務單及微課輔助學生構建課程知識體系。第八步制作評價方案，為全方位了解教學效果分別開展學生評價和教師評價。

第三，以“液壓閥套的外圓車削”學習情境為例，設計詳細的教學實施過程。從教學設計、教學過程、教學評價、教學反思四方面設計完整的教學流程。教學設計包括：教學內容、教學目標、教學重難點、教學資源、教學策略五方面展開；教學過程參照行動導向六步法展開，包括課程導入、資訊、計劃、決策、實施、檢查評價；教學評價從學生評價和教師評價兩方面展開，其中學生評價包括過程性評價和終結性評價，教師評價包括學生對老師的評價和教師互評；教學反思從多方面進行回顧和改正，包括課堂的內容安排、課程結構的設計、課堂的實施流程等，發現不足并及時完善。

第四，對課程實施效果進行全面分析，包括學生學習效果分析、教師教學實施效果分析、等級證書考獲分析三方面。其中，學生學習效果分析包括教學目標效果分析、教學內容效果分析、教學方式效果分析、教學評價效果分析四部分；教師教學實施效果分析從教學目標層面、教學內容層面、教學過程層面、教學方法層面四部分展開。從多角度具體了解課程實施效果，調研學生對《零件車銑復合中心加工》課程開發的滿意度和技能提高效果，驗證課程開發的有效性和可行性。

由于研究水平有限、學術能力淺薄、研究時間不足、課程開發經驗較少等因素，本研究仍存在不足之處，比如：部分調研受疫情影響暫且只能線上展開，調研數據可能存在些許誤差；課程實施開展時間僅有一個學期，實施效果與理想存在些許差距；企業調研與學校調研的樣本選取范圍為珠三角地區，存在一定的局限性；教學設計流程及教學資源開發還需進一步完善等。后續將從以下幾方面展望工作：為得到更加準確的課程開發效果，將開發的課程在中職數控加工專業開展不少于三年的教學實施研究，根據教學過程中的反饋持續改進課程開發各環節，以期達到預期的成果目標，精準培養與企業崗位匹配的技能型中職畢業生。同時，將數控加工專業課程開發模式進行合理完善，為其他數控加工專業課程開發提供借鑒。

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